가. 포토보이스 연구참여자의 선정

포토보이스의 참여자 선정은 OO시 학교 밖 청소년 관련기관에 모집문건과 공문을 발송하여 연구 참여의 협조를 요청하였다. 참여자 선정 기준은 16세-19세의 학교 밖 청소년으로 학교를 중단한 지 최소 1년 이상이며 학교 밖 청소년 지원기관을 1년 이상 이용한 청소년이다. 참여자의 선정은 OO시 학교밖청소년지원센터와 미인가 대안 학교로부터 선정 기준에 부합하며 적극적으로 참여의지를 밝힌 청소년을 추천받았다. 미인가 대안학교의 경우 국가로부터 학력인증은 받을 수 없고 학력취득이 필요한 경우, 검정고시 제도를 활용할 수 있는 대안교육기관이다. 총 8명이 선정되었으나 한 명이 병원 진료 문제로 중도 탈락하여 최종 7명의 학교 밖 청소년이 참여하였다. 포토보이스 참여자들이 학교를 그만둔 시기는 평균 14.9세이며 최솟값은 12세(초6)이고 최댓값은 17세(고2)로 나타났다. 초등학교 6학년 또는 중학교 1학년 시기에 학교를 중단한 참여자 3명은 홈스쿨이나 대안학교를 주로 이용하였으며, 고등학교 1, 2학년 시기에 학교를 중단한 참여자 4명은 꿈드림센터를 이용하였다. 포토보이스 참여자의 인구사회학적 특성은 <표 1>과 같다.

나. 포토보이스 진행 절차 및 자료 수집

포토보이스 자료 수집은 2023년 7월 27일부터 8월 31일까지 주 1회씩 총 6회기가 진행되었다. 회기당 소요 시간은 2시간이며 장소는 OO시사회서비스원에서 실시하였다. 포토보이스는 자신들이 찍은 사진에 대한 개인적인 경험을 이야기하는 집단 토론방식으로 운영하였다. 1회기는 연구의 목적과 포토보이스 진행 방법에 관한 오리엔테이션 및 브레인스토밍을 실시하였다. 포토보이스 진행 방법과 참여자에게 발생할 수 있는 위험과 이득, 사진 촬영 방법 및 사진 촬영 윤리, 이미지 구성 방법 등을 안내하였다. 브레인스토밍을 통해서는 학교 밖 청소년의 일상에 관하여 이야기하고 싶은 의제를 선정하였다. 연구참여자들은 과거-현재-미래로 연결되는 내용으로 과거에 학교 밖 청소년이 된 계기, 학교 밖 청소년이 겪는 어려움, 현재 자신의 일상을 보여줄 수 있는 자기계발, 의식주의 변화, 사회활동, 그리고 미래의 나의 모습 등이다. 매회기의 의제와 관련하여 깊이 생각하고 이야기하고 싶은 것을 사진으로 촬영하여 사진의 제목을 정하는 과제를 제시하였고 단체 채팅방을 만들어 회기 당 사진 6장 이상을 올리도록 하였다. 질적연구 및 FGI 진행 경험이 많은 연구자 1인이 고정적으로 포토보이스를 진행하였으며 매회기는 녹음하여 녹취록을 작성하였다. 6회기를 마친 후 그동안 제출했던 사진들과 활동 모습을 동영상으로 편집하여 상영하였고 포토보이스 참여 소감을 나누었다. 포토보이스의 마지막 단계인 발표는 어려운 상황을 바꿀 수 있는 정책입안자나 지역사회에 영향력 있는 힘을 가진 사람들과 만나 소통을 할 수 있는 기회를 제공하고 사회로 진입할 수 있는 통로와 같은 역할을 한다(오영범, 2023). 이러한 전시는 포스터, 안내 책자, 웹사이트, 디지털 스토리 등과 같이 다양한 형태로 진행될 수 있다(오영삼, 허원빈, 2022). 본 연구의 경우 포토보이스 결과물에 대한 공개적인 전시회는 하지 않았지만 OO시 및 유관기관을 대상으로 한 결과보고회에서 발표하여 학교 밖 청소년들의 목소리를 내었고, 보고서로 출판하여 OO시의회, OO시 및 자치구, OO교육청, 유관기관 등 정책입안자와 관계자에 배포하였으며, OO시사회서비스원 누리집에 게재하여 학교 밖 청소년의 인식개선과 정책 근거 자료로 활용하였다.

포토보이스 참여자들이 찍은 사진에 관한 맥락과 이야기를 끌어내기 위해 Freire(1988)가 제안한 SHOWED 기법을 사용하여 질문하였다. “이 사진에서 무엇이 보이나요? (See)”, “이 사진에서 실제 무슨 일이 일어나고 있나요? (Happening)”, “ 이 사진이 우리의 삶과 어떤 관계가 있나요? (Our lives)”, “왜 이 문제가 일어났나요? (Why)”, “우리는 어떻게 힘을 얻을 수 있을까요? (Empowered)”, “무엇을 할 수 있을까요(Do)?” 등의 질문을 하였다(Wallerstein, & Bernstein, 1988). 질문의 목적은 문제와 자원을 구별하고 상황의 근원을 비판적으로 논의하고 상황을 바꾸기 위한 전략을 개발하기 위한 목적이 있다(Wang et al., 1998). 참여자들은 질문을 통해 자신의 사진에 관해 이야기하고 그 이미지의 의미를 정의하였다.

다. 자료 분석

포토보이스 참여자가 제출한 총 211장의 사진과 포토보이스 진행과정을 녹음한 녹취록을 분석 자료로 사용하였다. 연구 참여자가 선정한 6가지 의제를 분석틀로 한 연역적 방법과 자료로부터 주제를 도출하는 귀납적 방법을 동시에 적용하였다. 귀납적 주제분석(Braun & Clark, 2006)의 절차를 따라 먼저 회기마다 녹취록을 작성하여 여러 번 반복하여 읽으며 전체적인 내용을 파악하였다. 다음은 의제와 관련하여 의미 있는 내용을 의미단위로 구분하고 코드화 하였다. 이후 유사한 코드를 통합하여 코드가 의미하는 개념 수준의 공통점과 차이점들을 비교하며 상위개념으로 통합하여 6개의 주제와 20개의 하위주제를 도출하였다. 마지막으로 연구참여자와 연구진이 도출한 주제가 연구참여자가 제시한 의제를 잘 드러냈는지 검토하였다.

가. 사교육과 학업 스트레스에 대한 부담

포토보이스 참여자들은 사교육의 부담과 학업 스트레스로 학교 밖을 선택하였다. 초·중등 과정에서 학교를 중단한 참여자들은 사교육을 받으며 경쟁하는 교육환경에서 일찌감치 벗어나기 위해 홈스쿨이나 대안학교를 선택하였다. 특히 해외 귀국자의 경우 학교와 학원을 오가는 ‘반복 또 반복’되는 한국의 뜨거운 사교육 열풍에 적응하기 어려웠다. 고등학교 과정에서 학교 밖을 선택한 참여자들은 초등학생 때부터 시작된 영재교육, 특목고 준비, 부모의 기대에 못 미치는 성적 등의 부담을 이기지 못하고 학교를 중단하였다.

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그림 1

반복 또 반복

나. 알 수 없는 질병과 정신건강 문제 발생

포토보이스 참여자 중 지병이 있는 참여자를 제외하고는 영재교육을 받거나 특목고 입시를 준비하는 과정에서 학업 스트레스가 누적된 것이 정신건강의 문제로 이어지기도 했다. [그림 2]의 ‘자퇴 이유의 절정’ 적 사건은 정신과 병원에서 받은 우울증 진단이었다. 다른 참여자들 역시 학업스트레스로 우울증, 불안, 공황장애 등의 진단을 받거나 의학적으로 알 수 없는 이유로 응급실에 자주 실려 간 경험이 있었다. 학업스트레스의 누적이 포토보이스 참여자들의 정신건강을 취약하게 만들어 결국 학교를 중단하는 선택을 하게 된 것이다.

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그림 2

자퇴 이유의 절정

다. 성공적 대입을 위한 전략적 선택

소위 성적이 우수한 학생들이 모이는 학교에 재학 중이던 참여자는 선행학습으로 앞서가는 경쟁자들 속에서 좌절감을 느꼈다. 내신 성적이 불리하다고 판단한 참여자는 학교생활에 적극적이었으며 친구들과 관계도 좋았지만, 의대 진학이라는 목표를 달성하기 위해 학교 중단을 선택하였다. 이른 시기에 학교를 중단한 참여자는 중학생 나이에 이미 고등학교 졸업 자격을 획득하여 일찍 대학입시 준비를 시작하였다. 아이러니하게 지나친 교육열과 대학입시를 중요하게 여기는 사회적 분위기 속에 대입이라는 꿈을 이루기 위한 전략적 선택으로 학교를 중단하였다.

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그림 3

나의 목표

가. 자퇴 후 혼란스러운 마음과 흐트러진 생활

포토보이스 참여자들은 학교중단을 결정할 때 자기만의 목표와 계획, 결정에 대한 확신이 있었지만, 정작 학교를 중단하고 난 후에는 스스로 계획적인 일상을 보내지 못하였다. 일상은 자연스럽게 밤낮이 뒤바뀐 불규칙한 생활로 이어졌고 마음을 잡지 못하여 스스로 안 좋은 선택을 하거나 가출과 비행으로 방탕한 시간을 보내기도 했다. 학교중단 전에는 ‘적성과 진로를 찾아보겠다.’ 또는 ‘학업에 집중하겠다.’ 등의 목표가 있었으나 생각처럼 열심히 하지 못했고 흐트러진 일상을 보냈다. [그림 4]는 침대에 누워 천장을 보며 학교를 떠난 자신의 선택에 확신이 없어 자책하고 회의감에 빠져 혼란스러운 시간을 보냈던 시간을 표현한 사진이다.

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그림 4

잡념

나. 세상과 단절된 것 같은 고립감과 소외감

학교중단 이후 포토보이스 참여자들은 갈 곳이 없어졌다. 학교중단 초기에는 학교 밖 지원센터나 관련 서비스를 알지 못해 바깥 활동은 거의 하지 않고 집에서만 시간을 보냈다. 참여자의 활동 반경은 집과 자신의 방이라는 좁은 공간으로 매우 제한적이었으며 참여자들의 시선 또한 외부를 향하지 못하고 천장이나 커튼으로 가려진 창문에 머물러 있었다. [그림 5]는 세상과 고립되고 소외된 느낌을 받았던 시간을 이야기하는 사진이다. 외부와의 접촉이 전혀 없이 불규칙한 생활을 보냈던 참여자는 커튼 사이로 들어오는 빛으로 낮과 밤을 구분하였는데 5mm도 채 안 될 것 같은 얇은 커튼이 마치 세상과 자신을 분리시키는 두꺼운 벽처럼 느껴졌다고 호소하였다.

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그림 5

5mm의 두꺼운 벽

다. 학교 밖 청소년에 대한 자기, 가족, 타인의 편견

포토보이스 참여자들은 색안경을 끼고 학교 밖 청소년을 보는 편견에 관한 이야기를 공유했다. 가장 가까운 부모님조차 학교중단에 대한 편견으로 자녀의 선택을 인정하지 못하여 아직도 갈등 상황이 지속 중인 참여자도 있었다. 참여자들은 학교를 안 다니는 것에 놀라는 사람들의 반응으로 학교 갈 시간에 자유로운 바깥 활동이 불편하며, 학교에 다니지 않으면 사회성이 향상되지 못한다고 걱정하는 어른들, 학교를 그만둔 어떤 사연이 있을 것이라고 측은히 보는 사람들의 시선, 그 이유를 묻는 사람들에게 일일이 설명해야 하는 불편함, 자퇴생은 시간 많은 한가한 사람이라고 취급당하여 기분이 상하였던 경험 등을 공유하였다. 자신도 학교 밖 청소년이지만 다른 학교 밖 청소년들은 자퇴를 너무 쉽게 결정한 경솔한 사람일 것이라는 편견이 은연중에 있었음을 고백하였다. [그림 6]은 스스로 이런 편견에 갇혀 위축되지 말아야 하며 특정한 프레임을 갖고 보는 사회적 인식을 바꾸고 싶은 마음을 표현한 이미지이다.

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그림 6

문제아가 아닙니다!

라. 대학입시에 불리한 학교 밖 청소년

포토보이스 참여자들은 학교 밖 청소년의 경우 대학입시에 불리한 상황을 어느 정도 감수하고 안고 가야 한다는 생각을 하면서도 나름대로 열심히 공부하고 활동하는 자신들의 노력을 인정받기 기대하였다. 최근 도입된 청소년 생활기록부를 활용한 학생부종합전형에 관한 컨설팅을 받고자 대학입시 박람회에 참여했으나 선례가 많지 않아 누구도 수시입학의 길을 안내해 줄 수 없는 상황이었다. 또한 대학입시 관련 사이트나 학업 관련 애플리케이션 이용에 있어 학교 재학 중인 학생이 아니어서 온라인 회원가입이 불가능했던 경험을 나누었다. 회원가입 시 필수 항목으로 소속 학교를 입력해야 하는데 대안학교나 검정고시 학력 인정자들이 선택할 수 있는 항목이 없어 사회에서 배제당한 느낌을 받았다. 일반 고등학생보다 학습활동이나 대학입시 정보가 부족하다고 생각하는데 인터넷을 통한 정보 획득과 학습 참여에도 제약이 있는 것이다. [그림 7]은 인터넷 검색창에 관련 키워드를 넣고 해결 방법을 찾아보던 컴퓨터 스크린을 캡처한 사진이다.

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그림 7

필수입력사항

가. 외모와 옷차림으로 자기를 표현

포토보이스 참여자들의 학교중단 후 달라진 일상 중 하나는 교복이 아닌 사복을 입고 인터넷 쇼핑을 통해 자신에게 어울리는 옷을 스스로 고르며 자신을 표현하는 데 관심을 가지게 된 점이다. 일반 청소년보다 일찍 복장의 자유를 갖게 된 참여자들은 학생인 듯 아닌 듯한 성숙한 옷차림을 선호하였다. [그림 8]은 참여자가 야자수 무늬의 다소 화려한 옷을 즐겨 입으며 자신의 개성을 과감하게 표현한다는 설명과 함께 제시한 사진이다. 참여자들은 타인의 시선을 의식하여 자신이 어떤 사람인지를 알리는데 외모가 중요하다고 생각하였으며 자신의 취향과 개성을 헤어스타일과 옷차림을 통해 표현하는 데 집중하였다.

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그림 8

나를 표현하는 방법

나. 외식과 혼밥이 일상인 식사

학교 밖 청소년이 된 후 참여자들은 학교 급식 대신 점심 식사를 각자 해결해야 하는 어려움이 있었다. 대체로 맞벌이 가정이어서 직접 식사를 해결해야 한다. 학교밖청소년지원센터를 이용하는 경우에는 센터에서 급식을 먹거나 주변 식당에서 1만 원 이내의 식사비 또는 도시락 지원을 받는다. 학교 급식은 영양사에 의해 균형 있는 식단으로 메뉴가 구성되나 센터 지원의 자율급식은 개인의 선호도에 따라 식당 메뉴를 선택하기 때문에 참여자들은 한식보다 면이나 마라탕 같은 자극적인 음식을 선호하는 것으로 나타났다. 자율급식은 개인이 좋아하는 음식을 선택할 수 있다는 장점이 있지만 성장기 청소년들의 건강 측면에서는 바람직하지 못한 선택이 될 수 있다. 매일 센터를 이용하는 것이 아니어서 식사를 거르는 일이 많았고 배달 음식이나 외식이 늘어났으며 혼자 하는 식사가 일상이 되었다.

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그림 9

내 피는 마라탕

다. 소속감과 안정감을 주는 집

포토보이스 참여자들은 학교중단 전과 동일하게 가정에서 생활하는 경우와 대안학교 기숙사를 이용하는 참여자로 구분되었다. 기숙사 생활을 하는 참여자들은 집과 가족을 떠나 새로운 공동체와 생활하는 큰 변화를 겪어야 했다. 기숙사를 이용하는 두 명의 참여자는 기숙사를 ‘우리집’ 또는 ‘나만의 보금자리’라며 애정을 표현하였는데 공동체를 통해 소속감과 안정감을 획득하는 것으로 해석된다. 가정에서 생활하는 참여자는 사회 속에 소속된 유일한 곳이 가정이고 집에서 가장 오랜 시간을 보내기 때문에 자신의 정체성을 가정 안과 밖의 차원에서 구분하였고 가정 안에서 안정감을 느끼는 것으로 확인되었다.

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그림 10

세상과 나를 구분하는 선

라. 늘어난 소비와 지출

포토보이스 참여자들은 교복과 학교 급식이 없어 늘어날 수밖에 없는 소비와 지출에 관해 이야기했다. 외식, 배달 음식, 잦은 약속 등으로 지출이 늘었으며 학교 다닐 때보다 비교적 여유 있는 시간을 활용하여 다양한 문화생활을 즐기려니 경제적 능력의 중요성을 알게 되었다. 몇몇 참여자들은 아르바이트 경험을 통해 돈을 쓰는 것보다 돈을 버는 것이 어렵다는 현실적 경제를 체감할 수 있었다. 특히 핸드폰으로 인터넷 쇼핑이 가능한 상황에서 규모 있게 사용하거나 지출 통제의 어려움을 이야기했다.

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그림 11

휑

가. 피해 갈 수 없는 학업의 의무 다하기

포토보이스 참여자들은 검정고시 시험을 통해 고졸 자격증을 취득하였으나 고득점을 위해 반복적으로 시험에 응시하는 것으로 나타났다. 입시와 성적 위주의 학교생활이 힘들어 학교를 중단하였으나 학업 중단이 아니었으며 공부는 학생이라면, 아들이라면, 마땅히 해야 하는 의무라고 생각하였다. 참여자들은 모두 학교밖청소년지원센터나 대안학교에서 학습지원을 받고 있으며 검정고시 고득점과 수능시험, 그리고 개인의 관심도에 따라 영어와 중국어 어학 능력 시험 준비도 병행하였다. [그림 12]를 제시한 참여자는 자신의 직업은 학생으로 지금은 공부할 때라고 인식하였다. 학교를 중단했는데 여전히 학생이라고 생각하는지에 대한 질문에 참여자 모두는 학교에 다니는 학생은 아니지만 학교 밖 세상의 모든 것을 통해서 배우는 ‘결이 다른 학생’의 정체성을 갖고 있었다.

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그림 12

저의 직업은 학생입니다.

나. 독서와 글쓰기로 마음 청소하기

포토보이스 참여자들은 자기계발에 독서는 빠지지 않는 항목이며 독서를 더 많이 하고 싶다는 의지를 보였다. 또한 글쓰기를 통해 마음을 정리하고 불필요한 감정을 씻어내는 마음 청소에 시간을 할애하였다. 자신의 하루일과, 생각, 감정 등을 계획표, 일기, 그림 등으로 정리하며 성찰하는 시간을 갖는 것이다. 블로그에 비공개 글을 올리면 자신만의 일기장이 되므로 블로그 글쓰기를 하며 계획적이고 성찰하는 일상을 보내며 조금 더 자신의 성장을 위해 노력하였다. [그림 13]은 참여자의 블로그를 캡처한 사진이다.

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그림 13

마음 청소

다. 운동으로 몸과 마음 관리하기

포토보이스 참여자 중 3명의 남성 참여자는 모두 팔굽혀펴기, 턱걸이, 아령 등의 근력운동을 규칙적으로 하였다. 몸을 만들기 위해 또는 다이어트를 목적으로 운동을 시작하였는데 신체 건강뿐 아니라 정신건강에도 도움되었다. [그림 14]는 피트니스 운동에 사용하는 바벨을 찍은 사진으로 건강한 몸을 만들고 맑고 긍정적인 생각을 하는 데 도움이 되어 운동은 마치 비 온 뒤 맑은 하늘에서 볼 수 있는 무지개와 같다는 것을 이야기하는 사진이다.

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그림 14

무지개

라. 영적 성장을 위한 신앙생활에 집중하기

포토보이스 참여자는 성경을 읽고 기도하는 시간으로 하루를 시작한다며 [그림 15]를 제시하였다. 기독교적 가치를 담은 교육을 원하는 부모님의 뜻에 동의하였기에 대안학교에서 생활하는 동안 신앙생활에 집중하기로 결심한 것이다. 또 다른 참여자는 다른 사람들의 신앙생활에 도움을 주기 위해 기독교 음악 유튜브 채널을 운영하기도 하였다. 참여자 G는 대안학교에 다니지는 않지만, 매일 성경을 읽고 교회에서 음향담당, 주일학교 교사 등의 봉사활동을 하며 절대적 존재인 신을 힘의 원동력으로 삼고 의지하는 것으로 나타났다.

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그림 15

하루의 시작

마. 취미생활을 통한 자기 이해하기

포토보이스 참여자들은 일반 학생들처럼 학업에만 집중하는 것이 아니라 평소에 자신이 좋아하는 것, 해보고 싶었던 취미활동에 적극적으로 참여하였다. 플로리스트 직업체험, 통기타, 드럼, 피아노, 바이올린 등 악기를 배우고 밴드부 동아리에 소속되어 공연이나 연주회를 하며 취미를 찾고 이어나갔다. 이외에도 사진찍기, 음악듣기, 그림그리기, 좋아하는 캐릭터나 향수 수집하기 등 자신이 좋아하고 아름답다고 생각하는 것을 일상에서 소소하게 추구하였다. [그림 16] 은 참여자 B가 악기를 연습하고 연주하는 홀을 찍은 것으로 음악의 세계를 더 깊이 있게 알아가는 의미 있는 장소라고 소개하였다. 참여자들은 취미생활을 통해 자기 적성, 취향 등 자기에 대한 이해도를 높일 수 있었다.

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그림 16

또 다른 세상

가. 새로운 경험을 통한 인격적 성숙과 성장

포토보이스 참여자들은 학교에 다니는 학생들이 경험할 수 없는 새로운 일에 도전하여 배움과 성장을 지속하였다. [그림 17]은 참여자가 일하는 근무 장소를 찍은 사진이다. 카페 업무를 익히는 것 이외에도 상사와의 의사소통 방법, 손님 응대 방법 등을 배우고 자신의 성품이 유연해진 것을 느꼈다. 수어를 배워 농인들과 의사소통하거나 꿈드림센터의 초등학생들을 돕는 파워지기 봉사활동을 하며 보람을 느끼고, 청소년정책 토론대회에서 청소년단 대표로 대상을 수상하여 학교 밖 청소년에 대한 사회적 편견 속에서도 일반 학교의 학생들과의 경쟁에서 이겼다는 성취감과 자신감을 느낄 수 있었다. 또한 뮤지컬 연출, 교회 음향 담당 등 일반 고등학생으로서는 경험하기 힘든 새로운 일에 도전하여 일에 대한 보람과 성취감, 책임감 등을 느끼며 인격적 성숙과 성장을 경험하는 것으로 나타났다.

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그림 17

성장

나. 확장되고 돈독해진 사회적 관계

[그림 18]은 일반 청소년들이 주로 동년배들과 어울리는 것에 비해 학교 밖의 다양한 연령대의 사람들로부터 격려와 지지를 받으며 사회적 관계를 확장하고 있음을 설명하는 사진이다. 학교생활을 하지 않으면 사회성 향상이 어렵다는 우려에 포토보이스 참여자들은 확장된 사회적 관계를 보여주었다. 이전에는 학교와 학원을 중심으로 한 또래 위주로 맺어왔던 사회적 관계가 학교밖청소년 관련기관, 대안학교, 신앙공동체, 취미활동 영역으로 확장되었고 그 과정에서 친구, 선후배, 멘토, 선생님 등과의 다양한 관계를 형성할 수 있었다. 이렇게 형성된 사회적 관계는 인생멘토나 롤모델이 되어 포토보이스 참여자들의 성장에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다.

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그림 18

새로운 관계

가. 불확실한 미래에 대한 두려움과 기대

포토보이스 참여자 중 아직 자신의 진로를 정하지 못한 청소년들은 미래의 모습을 떠올리는 것을 어려워하였다. 가장 가까운 미래는 검정고시에 합격, 대학생이 된 모습, 군대에 입대한 모습 등을 상상하지만 먼 미래는 불투명하기만 하였다. 아직은 꿈이 없어 자연이 흘러가듯 흘러가는 대로 살고 있을 것이라는 참여자, 대학생이 되면 꿈이 생길 수 있다고 믿는 참여자, 안 가본 길에 대한 두려움과 같이 알 수 없는 미래에 대한 불확실성을 이야기했다. [그림 19] 는 아직 불확실한 진로, 끝을 알 수 없는 미래를 표현한 사진이다. 또 다른 참여자는 백지를 제출하였는데 아직은 하얀 백지에 어떻게 채워나가야 할지 몰라 망설이고 있는 상태지만, 흰 도화지에는 어떤 것도 그릴 수 있으므로 자신의 미래는 밝을 것이라고 기대하고 있었다.

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그림 19

안 가본 길

나. 꿈에 다가가고 있는 나의 모습

반면, 자신의 꿈이 확고한 포토보이스 참여자들은 미래의 내 모습을 떠올렸을 때 현재 자신이 하는 것을 계속하고 있을 것이라고 이야기했다. 컴퓨터 공학도가 되고 싶은 참여자는 지금 배우고 있는 코딩을 계속할 것이고, 세계일주가 꿈인 참여자는 이를 위해 열심히 영어를 공부하고 있으며, 더 큰 무대에서 연주하고 싶은 꿈을 위해 악기 연습을 열심히 하고 있기 때문이었다. [그림 20]은 시나리오 작가와 영화감독이 꿈인 참여자 A의 기록물이다. 참여자는 떠오르는 아이디어를 기록하며 작가와 감독이 되기 위한 자양분을 쌓고 있었다. 이처럼 포토보이스의 참여자들은 스스로의 꿈을 향해 전진해 나가는 과정에 있었다.

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그림 20

미래의 자양분이 될 기록