1. 보육시설 이용과 아동발달

보육서비스 이용과 아동발달의 관련성에 대한 연구는 이론적으로 논의되어 왔을 뿐 아니라 실증적 측면에서 검증도 이루어져 왔다. 애착이론에 따르면 특히 발달상 초기에 보육시설에서 장시간의 시간을 보내는 것은 부모가 아이들이 상호작용할 시간과 기회가 줄어들어 아동의 외현화 문제행동이 발생할 수 있다(Belsky, 1988). 사회학습이론(social learning theory)은 또래와의 상호작용을 통해 사회적, 반사회적 행동에 노출되어 이러한 행동이 더 많이 발생할 수 있다. 선행연구에서는 대체로 기관에서 제공하는 보육서비스가 외현화 문제행동과 관련이 있을 수 있으나 사회정서발달이나 학업능력에 있어서는 긍정적인 효과를 가지고 있는 것으로 알려져있다(김기헌, 신인철, 2012; 임아름, 최영, 2021; 장영은, 2016; 최경덕, 안태현, 2018; Berlinski, Galiani, & Gertler, 2009; Deming, 2009; Chetty, Friedman, Hilger, Saez, Schanzenbach, Yagan, 2011).

국내에서 보육서비스 이용과 아동발달 간의 관련성을 살펴본 연구는 비교적 제한적이나 최근 들어 증가하고 있는 추세이다. 장영은(2016)은 생애 초기 보육경험과 만 4세 유아의 사회정서발달 관계에 관한 연구에서 만 1세에서 3세 시기의 보육시설 이용 경험과 만 4세 문제행동 및 또래유능성의 관계를 분석하였다. 장영은(2016)의 분석결과, 생애 초기 보육시설 이용 경험은 주로 외현화 문제행동과 관련되어 있었으나 사회정서발달에는 긍정적인 관계를 가지고 있는 것으로 나타났다. 이 연구는 종단연구로서 보육경험의 영향력을 분석하였다는 데 의의가 있지만, 보육시설을 이용한 아동과 이용하지 않은 아동과의 선택편의를 통제하지 못하여 인과성을 분석하지는 못하였다. 최경덕, 안태현(2018)은 효과성 검증과 관련하여 선택편의를 조정하고 보육시설 이용과 아동발달 간의 인과관계를 파악하기 위하여 동적패널을 활용하였다. 연구 결과, 시설 양육은 아동의 의사소통, 대근육운동 및 개인, 사회성을 개선시키며 특히 여아, 소득이 평균 미만인 가구, 저학력 가구 아동들에게서 이러한 효과가 두드러지는 것을 발견하였다. 다만, 이 연구에서는 아동패널 초기 1~3차 데이터만을 사용하여 장기적인 효과를 측정하지 못하였다는 한계가 있다.

최근에는 장기적 효과 측면에서 취학 전 유아교육 및 보육이 초등학교 이후 학습능력과 사회성 발달에 어떤 영향을 미치는지를 검토하는 논문도 제시되고 있다(김기헌, 신인철, 2012; 나인영, 이영, 2011; 장영은, 2016). 생애 초기 교육 및 보육의 효과는 단기적으로 그치는 것이 아니라 아동의 인지발달에 긍정적인 장기효과를 가지는데(Berlinski, Galiani, & Gertler, 2009; Deming, 2009), 연구에 따라서는 보육의 장기적인 효과가 존재하지 않고 긍정적인 효과는 몇 년 내에 사라진다는 결과가 발견되기도 한다(Chetty, Friedman, Hilger, Saez, Schanzenbach, Yagan, 2011). 김기헌, 신인철(2012)은 매칭을 통해 이용자와 미이용자 간의 무작위성을 확보한 후 확률효과 패널모형을 사용하여, 유치원 경험이 초등학교 5학년에서 중학교 2학년에 이르는 기간 동안 사회성 발달과 국어, 영어, 수학 등 학업성취도에 미치는 영향을 분석하였다. 유치원 경험은 성취도에 유의미한 정(+)의 효과를 가져오는 반면 어린이집의 경우는 미경험집단과 비교하여 통계적으로 유의한 효과를 발견하지 못했다. 이 연구는 교육불평등의 측면에서 초등학교 취학 전 시기의 중요성을 강조한다. 나인영, 이영(2011)은 취학 전 아동의 교육경험, 관련 기관 유형 및 최초로 경험한 연령에 따라서 초등학교 1학년 아동의 학교 적응과 학업성취의 효과를 살펴보았는데 아동이 경험하는 취학 전 교육경험은 취학 후에도 중요한 영향을 미치는 것을 발견하였다.

반면에 통계적으로 유의한 차이를 발견하지 못 하거나 부정적인 효과를 발견하는 연구도 있다(Belsky, Vandell, Burchial, & Clarke-Stewart, 2007). 임아름, 최영(2021) 연구에서는 가정에서 지속적으로 양육된 아동이 생애 초기에 가정양육 후 일정 시기 이후 보육시설을 이용한 아동보다 외현화 문제 수준이 낮은 것을 발견하였다. Gupta & Simonsen (2010)은 3세에 보육시설 이용한 아동과 가정양육한 아동을 비교하여 6세에 비인지적 측면(non-cognitive outcome)에서 유의한 차이가 없음을 확인하였고, 보육시설 이용이 아동발달에 영향을 미치지 않음을 주장하였다. 우수한 교사가 있는 유치원을 이용한 경우 성별이나 모의 교육 수준과 상관없이 가정에서 양육한 것과 차이가 없는 것으로 나타났다. 하지만 패밀리 데이케어(family day care)를 이용하고 저학력 모를 둔 남자 아이의 경우 비인지적 기술(non-cognitive skills) 발달이 가정보육 아동보다 낮은 수준으로 나타났다. Baker, Gruber & Milligan(2008)에서는 캐나다의 보편주의적, 보조금 지급방식의 보육확대가 미친 영향을 분석하였다. 연구 결과, 불안, 공격성이 증가하고, 운동 및 사회성 발달, 건강지표점수도 감소하여 전반적으로 부정적인 변화를 발견하였다.

2. 개인적 특성, 이용시점에 따른 아동발달

보육서비스와 아동발달의 관련성은 아동이 속한 가구의 사회경제적 배경이나 보육서비스 이용 시점에 따라 아동발달에 상이한 차이를 가져올 수 있다. 기존 연구들은 보육 이용이 취약계층 아동 발달에 더욱 긍정적인 영향을 미치는 것을 발견하였다(최경덕, 안태현, 2018; Evans & Rosenbaum, 2008). 이는 생애 초기 교육이 가족배경에 따른 사회계층 간 불평등을 해소할 수 있음을 시사한다(Magnuson & Shager, 2010). 낮은 사회경제적 지위를 가진 가정에 속한 아동의 경우 학업성취에 필수적인 기술을 적절하게 발달시키지 못하여, 사회경제적 지위가 높은 가정의 아동과 비교하여 학업준비도(school readiness)의 격차가 발생하고, 학업성취의 격차가 이후 학교 생활 뿐 아니라 일생을 거쳐 지속된다(Evans & Rosenbaum, 2008). 이러한 점에서 생애 초기의 교육과 보육의 투자는 경제적인 투자가 될 수 있다. 사회투자로서 보육정책을 강조할 때, 저소득층 영유아의 발달에 미친 영향을 살펴보는 것이 중요하다. 예를 들어, 미국의 저소득층을 대상으로 하는 헤드스타트(Head Start)프로그램은 취약계층 아동에게 효과적인 것으로 나타나고 있다(Deming, 2009). 국내연구에서는 부모 중 적어도 한 명이 고졸 이하인 아동의 발달을 분석한 결과 시설양육의 경우 의사소통, 대근육운동, 개인 사회성 영역 발달에서 유의한 개선을 발견하였다(최경덕, 안태현, 2018). 조부모 및 개인 대리 양육, 부모 양육에 비해 저학력 부모 가구는 양육 환경과 자녀에 대한 지출이 시설 양육에 비해 열악할 수 있는데, 양질의 양육이 가능한 고학력 가구의 아동의 경우 시설 양육으로부터 얻는 추가적인 효과가 크지 않는 반면, 저학력의 경우 개선효과가 큰 것일 수 있다(최경덕, 안태현, 2018). 독일의 연구에서도 보육서비스 이용은 고학력 모 아동보다 저학력 모 아동의 사회정서적 성숙(socio-emotional maturity) 발달에 통계적으로 유의한 영향을 미쳐 보육시설 이용의 긍정적 효과가 소외계층에서 상대적으로 큰 것으로 나타났다(Felfe & Lalive, 2014).

보육서비스 이용시점도 아동의 발달에 영향을 줄 수 있다. 장영은(2016)의 연구에서는 2세 미만에 보육을 경험한 남아가 2세 이상에 처음 보육 경험을 한 경우보다 문제행동을 더 많이 경험하는 것으로 나타났다. 위축, 신체증상, 우울, 불안과 같은 내재화 문제와 비행, 공격성과 같은 외현화 문제를 보인다. 이기숙, 김영옥, 박경자(2005)의 연구에서는 보육시작 시점과 보육의 질을 함께 고려하여 연구를 진행하였다. 보육의 질이 낮은 시설에서는 보육시작 시기가 빠를수록 지각력이 높게 나타나는 반면, 교사 승인-의존적 상호작용이 많이 발견되었다. 다만, 이 두 연구 모두 상관관계 분석이나 일원변량분석을 사용하여 아동의 다른 특성이나 선택 편의를 통제하지 못했다는 한계가 있다. 보육시설 이용시점을 결정하는 것은 가정의 배경이나 특성과 밀접한 관련이 있을 수 있다. 특히 2013년 보육료 지원이 이루어지기 전, 보육서비스를 생애 초기에 시작한 경우, 유아기에 시작한 경우와 보육시설을 이용하지 않은 경우는 각각 부모, 가족에 있어서 다른 특성이 있을 수 있다는 점이 유의할 점이다. 기존 연구에서는 이를 구분하는 통계적 엄밀성이 부족했다.

현재까지 연구에서는 주로 보육서비스 이용 및 미이용 아동들 간의 발달을 연구하여 왔으나 본 연구는 보육시설을 이용한 아동들 중에서 보육서비스 이용 시작 시점에 따라 문제행동이나 학습준비도 등 아동 발달에 차이가 있는지를 분석한다. 또한, 저학력 가구 아동들 간 보육시설 이용시점이 아동발달에 미치는 영향을 살펴보고자 한다. 이를 통해 보육서비스가 아동의 발달과 성장에 미치는 영향을 살펴보고 정책적, 실천적 함의를 찾고자 한다.

1. 자료

본 연구는 육아정책연구소에서 조사한 한국아동패널(Panel Study of Korean Children) 자료를 활용하였다. 한국아동패널은 우리나라 아동의 성장 및 발달 과정을 출생 시기부터 1년 단위로 추적 조사 중인 자료로, 2008년 4월부터 7월 중에 전국에서 표집된 의료기관에서 출생한 신생아 2,150명을 대상으로 2008년부터 조사를 수행 중이며, 2027년까지 추적 조사가 진행될 예정이다.

본 연구에서는 연구의 목적에 맞게 이 자료 중 1차년도(2008년)부터 7차년도(2014년)까지의 자료를 분석에 활용하였다. 본 연구의 관심사는 보육시설의 이용 시작 시점의 차이에 따라 아동의 초등학교 입학 전 문제행동, 언어능력 및 학습준비도에 차이가 존재하는지를 확인하는 것이다. 이에 1차년도(2008년)부터 3차년도(2010년)까지의 자료를 활용하여 아동의 성별, 기질, 유아 발달검사(Ages & Stages Questionnaires, K-ASQ)와 같은 아동 특성에 대한 통제변수들을 포함하고, 부모 연령, 학력, 소득, 거주지역, 산후 우울감과 같은 부모 특성에 대한 통제변수를 포함하였다.

2009년, 2010년, 2011년, 그리고 2012년 각각에 처음으로 보육서비스 이용을 시작한 아동들을 상호 비교하고자 한다. 우리나라의 취학 전 교육과정은 유치원과 어린이집으로 구분되어 있으며 유치원은 교육부, 어린이집은 보건복지부가 관리하고 있다. 하지만 2013년 보육료 지원 이후 유치원과 어린이집은 누리과정을 동일하게 운영하고 있다. 본 연구에서는 보육서비스 이용 경험에 따른 아동발달을 비교하는 것이기 때문에, 보육시설 형태에 따른 구분을 하지 않고 둘 중 하나라도 이용한 경우 보육서비스를 이용한 것으로 간주한다.

아동의 보육시설 이용에는 강한 경로의존성이 존재하는 것으로 확인된다. 즉, 아동이 최초로 보육시설을 이용하게 되면 그 이후로 거의 대부분 보육시설을 지속적으로 이용하는 것으로 확인된다. 예로, 2009년에 보육시설을 이용하지 않았던 아동 중에 41.7%가 2010년에 보육시설을 이용한 반면, 2009년에 보육시설을 이용했던 아동 중에 97.2%가 2010년에도 보육시설을 이용한 것으로 나타났다. 이후에도 유사하게 보육시설을 이용했던 아동들은 그다음 해에도 절대다수가 보육시설을 이용하였다.1)

보육시설 이용 시점 차이에 따른 아동의 문제행동 및 언어수용력/학습준비도 차이를 비교할 수 있는 적절한 표본은 2009년부터 보육시설을 이용하기 시작한 아동들부터 2012년부터 보육시설을 이용하기 시작한 아동들까지이다. 2010년부터 보육시설을 이용한 아동은 전체의 약 42.9% 정도이고, 2011년부터 보육시설을 이용하기 시작한 아동은 전체의 약 30.4% 수준이다. 2009년부터 보육시설을 이용하기 시작한 아동들은 전체 자료 중 10.3% 수준이고, 2012년부터 보육시설을 이용하기 시작한 아동들 역시 약 10.4% 수준이다. 2008년 혹은 2013년부터 보육시설을 이용하기 시작한 아동은 자료 내 소수로, 분석의 대상으로 고려하기에 부적합하다. 따라서 본 연구에서는 2009년, 2010년, 2011년, 그리고 2012년 각각에 처음으로 보육시설을 이용하기 시작하고, 이후 지속적으로 보육시설을 이용한 아동들을 상호 비교하여 보육시설 이용 시작 시점 차이에 따른 문제행동 및 언어수용력/학습준비도 차이를 분석하였다. 모든 영역에서 만1세, 만2세, 만3세부터 지속적으로 보육시설을 이용한 아동을 각각 만 4세부터 보육시설을 이용하기 시작한 아동(준거집단)의 발달과 비교한다. 다만, 수용어휘력, 학습준비도의 경우 매년 측정된 지표가 아니기 때문에 각각 만 5세, 만 6세 측정치를 사용한다. 내재화와 외현화의 경우 만 4세 보육시설 이용을 기준으로 하며 만4세와 2년 후 만 6세의 결과를 분석하였다. 이를 통해 보육시설 이용에 따른 문제행동이 지속되는지 여부를 파악할 수 있다.

전체 아동샘플을 대상으로 분석한 후, 저학력 부모 가구로 제한하여 추가 분석을 진행하였다. 저학력 부모 가구는 부모 중 한 명이 고졸 이하인 경우(최경덕, 안태현, 2018)로 정의하기도 하나, 본 연구에서는 부모 모두 고졸 이하인 경우로 정의하였다.

2. 분석 방법

본 연구에서는 분위회귀모형을 활용하여 통제 가능한 가구 및 아동 특성변수들을 통제한 상태에서 2009년부터 보육시설을 이용한 아동, 2010년부터 보육시설을 이용한 아동, 2011년부터 보육시설을 이용한 아동을 각각 2012년부터 보육시설을 이용한 아동과 문제행동, 언어수용력, 그리고 학습준비도에 유의미한 차이가 존재하는지를 검정하고자 한다.

본 연구에서 분위회귀모형을 활용하는 이유에는 크게 두 가지가 있다. 첫 번째는 보육시설 이용 시작 시점 차이에 따른 종속변수 값의 분포차를 확인하기 위함이다. 일반적인 선형회귀모형은 중심을 대표하는 평균값이 설명변수의 값에 따라 어떻게 달라지는지를 분석하는 모형이다. 그러나 평균이 같다고 해도 분포가 같음을 의미하지는 않는다. 예를 들어, 평균적으로는 차이가 확인되지 않더라도, 문제행동 점수가 높을 아동들이 보육시설 이용을 일찍 혹은 늦게 이용하기 시작하는지 여부에 따라 문제행동 수준에 차이가 발생한다면, 일반적인 선형회귀모형이 아닌 분위회귀모형을 통해 이를 관측할 수 있다. 두 번째 이유는 본 연구에서 활용하는 종속변수들의 분포가 정규분포가 아니기 때문이다. 유아 행동평가척도(Child Behavior Checklist, CBCL)로 측정된 내재화와 외현화 문제 뿐 아니라 학습준비도 역시 정규분포와 거리가 있는 것으로 확인된다. 언어수용력의 경우 정규분포와 유사한 종형의 히스토그램을 보여준다. 다만 2011년에는 오른쪽으로 긴 꼬리를 갖고, 2013년에는 왼쪽으로 긴 꼬리를 갖는 것으로 판단된다. 종합할 때 본 연구의 관심 종속변수들을 분석함에 있어 선형회귀모형보다는 분위수회귀모형을 활용함이 더 적합할 것으로 판단하였다.2)

분위회귀모형은 설명변수 X가 주어졌을 때 종속변수인 Y의 분위(quantile) 값이 X의 선형 함수 형태임을 가정한 모형이다.

위 식에서 τ는 τ-번째 분위수를 의미한다. 분위회귀모형의 계수 β_τ는 아래의 최소화 조건을 만족하는 해를 찾는 것이다(Park, 2003; 김성윤, 김용태, 이상준, 2015).

이때 ρ_τ(x) 함수는 다음의 식으로 표현된다.

본 연구에서는 STATA의 버전13에서 제공하는 qreg 함수를 이용하여 추정 결과를 도출하였으며, 분위수 τ에는 10%, 20%, 30%, 40%, 50%, 60%, 70%, 80%, 90% 분위수를 고려하였다.

3. 변수

아동패널에서는 2012년도까지는 보육서비스 이용 여부를 월 단위로 조사하였고, 2013년부터는 단일 질문으로 보육서비스 이용 여부를 묻고 있다. 이에 2012년까지는 한 해 중 몇 개월 이상을 보육서비스를 이용했다고 답했는지를 기준으로 해당 해에 보육서비스 이용 여부 판정을 할 필요가 있으며, 기준별로 표본 구성이 달라질 수 있다. 본 분석에서는 2개월 이하는 이용하지 않은 것으로 처리하고 6개월 이상은 이용한 것으로 처리하였으며, 3~5개월은 표본에서 제외하였다. 어린이집이나 유치원 경험이 있는 집단과 어린이집이나 유치원을 이용하지 않은 집단을 구분하는 더미변수를 활용하였다.

종속변수는 아동의 내재화 및 외현화, 수용어휘력, 학습준비도이다. 내재화 문제는 소극적이고 위축된 행동, 정서불안, 신체 증상 등 내재화되고 지나치게 통제된 행동을 의미하며, 외현화는 주의력이나 공격적인 행동 등 통제가 부족한 행동으로 정의된다. 아동패널에서는 유아 행동평가척도(CBCL)로 내재화 문제와 외현화 문제를 측정하는 데 본 연구에서는 5차년도(2012년)부터 7차년도(2014년)까지 아동패널에서 제공하는 총점을 활용하였다. 수용어휘력은 6차년도(2013년도) 원점수를 활용하였다. 어휘력에는 수용어휘력과 표현어휘력의 두 종류로 평가가 이루어졌으나, 표현어휘력은 무응답 비중이 커서 종속변수로 활용하기에 부적절하다고 판단하여 제외하였다. 학습준비도는 학령 전 유아의 학습 준비도에 대한 문항으로서 사회 정서 발달(social and emotional development), 학습에 대한 태도(approach to learning), 의사소통(communication), 인지 발달 및 일반적 지식(cognitive development and general knowledge) 4개 하위 영역으로 구성되어 있는데, 이들 중 의사소통과 인지 발달 및 일반적 지식에 대한 평가 점수(총점)을 활용하였다.

또한 종속변수의 조사연도를 기준으로 부모 및 가족 특성 변수들을 수집하여 통제변수로 활용하였다. 통제변수로는 아동의 성별, 출생순서, K-ASQ 검사 결과, 기질 검사 결과(2009년 기준)를 고려하고, 가구 특성으로 가족 수, 거주지역(6개 권역 구분), 가구 소득을 고려했으며, 부모 특성으로 부모 각각의 자녀양육태도, 학력 및 취업 여부, 그리고 부의 종사상 지위를 고려하였다. 추가로 모의 출산 후 우울 정도를 통제하였다. 구체적인 변수의 측정은 <표 1>과 같다.

1. 기초통계

전체 샘플 중 여아는 49.3%를 차지하고 있으며 가족 수는 4.067명, 2012년 기준 모의 평균 연령은 약 34.80세, 부의 평균 연령은 약 37.23세이다. 2008년 4월~7월 사이 출생한 아동 대부분이 2010년 혹은 2011년에 보육시설을 최초로 이용하기 시작하는 것으로 확인된다. 2009년에 보육시설을 이용하기 시작한 아동은 전체 중 10.3% 수준으로 나타났다. 2009년에 보육시설을 이용하지 않았던 아동 중 41.7%가 2010년에 보육시설을 이용하기 시작하였다. 2010년에 보육시설을 이용하지 않았던 아동 중 60.0%가 2011년에 보육시설을 이용하기 시작하여 2011년 기준으로 볼 때 전체 중 83.6%의 아동들이 보육시설을 이용하고 있는 것으로 나타났다. 2012년에는 94%의 아동들이 보육시설을 이용하고 있는 것으로 나타나 사실상 거의 대부분이 보육시설을 이용 중이라 할 수 있다. 의사소통 점수는 2009년 49.22점에서 2010년 52.62점으로 증가하고, 개인 사회성 점수도 52.29점에서 52.86점으로 소폭 증가하는 것을 발견하였다.

2. 보육시설이용이 아동의 문제행동에 미치는 영향

3. 보육시설이용이 아동의 언어발달 및 학습준비도에 미치는 영향

4. 저학력 부모 가구의 보육서비스 이용과 아동발달

저학력 부모 가구만을 대상으로 분석한 결과는 전체 가구를 대상으로 한 분석 결과와 큰 차이가 없었다. 보육시설 이용 시작 시점 차이에 따른 2012년 내재화 점수 차이를 분석한 결과(표 7), 내재화 점수가 높은 그룹에서 보육시설 이용 시작 연령이 이를수록 내재화 점수가 더 높아지는 것이 확인되었다. 2009년부터 보육시설을 이용한 경우 70%, 80% 분위에서 내재화 점수가 각각 7.673, 8.016점 높게 나타났는데 유의수준 10%에서 유의했다. 그러나 2014년 내재화 점수에서는 보육시설 이용 시작 연령 차이에 따른 통계적으로 유의미한 수준의 내재화 점수 차이가 발견되지 않았다(표 7).

저학력 부모 가구를 대상으로 보육시설 이용 시작 연령 차이에 따른 CBCL 외현화 점수 차이를 살펴보았다. 2012년 외현화 문제행동을 분석한 결과, 60%, 70% 분위에서 보육시설을 2009년부터 이용한 경우 외현화 점수가 6.907, 7.326점 더 높아짐을 확인하였다(표 8). 그러나 이는 유의수준 10%에서 통계적으로 유의했다. 내재화 점수와 마찬가지로 2014년의 외현화 점수에는 보육시설 이용 시작 연령 차이에 따른 통계적으로 유의미한 수준의 차이는 거의 확인되지 않았다(표 8). 특히 2012년의 외현화 점수를 통제하면 보육시설 이용 시작 연령 차이에 따른 2014년 외현화 점수 차이는 더욱 감소함을 확인할 수 있었다.

2013년의 수용어휘력 점수와 2014년의 인지발달 및 일반적 지식 점수에서도 보육시설 이용 시작 연령 차이에 따른 유의미한 차이는 발견되지 않았다(표 9). 그러나 2014년의 의사소통 점수는 전체 아동을 대상으로 한 분석과 일부 상이한 모습을 보였다. 전술한 바와 같이, 전체 아동을 대상으로 한 분석에서는 의사소통 점수가 낮은 분위의 아동들에서 보육시설 이용을 일찍 시작한 아동들이 2012년부터 보육시설을 이용한 아동들보다 더 점수가 높았으며, 특히 2010년부터 보육시설을 이용한 아동들은 20%와 30% 분위에서 2012년부터 보육시설을 이용한 아동들에 비해 통계적으로 유의한 양(+)의 차이를 보였다. 반면 저학력 부모 가구들만을 대상으로 한 분석결과를 보면, 낮은 분위에서의 양(+)의 차이는 상당히 줄어들고, 통계적 유의성 역시 확인되지 않았다. 또한 중위 분위에서는 2009년 혹은 2011년부터 보육시설을 이용한 아동들이 2012년부터 보육시설을 이용한 아동들보다 의사소통 점수가 다소 낮은 것으로 확인되었다.